Geschichtsstundenplanung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

Ziel des Buches

Definition und Konzeption von Unterrichtsplanung

Ebenen und Tätigkeiten bei der Planung von Geschichtsstunde

Aufbau des Buches

2. Historisches Lernen als Ziel des Geschichtsunterrichts

Worin besteht der Unterschied zwischen Vergangenheit und Geschichte?

Was sind Ziele des Geschichtsunterrichts?

Was ist historisches Lernen?

3. Kognitive Lernausgangslage der Lerngruppe diagnostizieren

Wie entwickeln sich historische Denkoperationen?

Wie entwickelt sich historisches Wissen?

Wie entwickeln sich geschichtstheoretische Beliefs?

Praxisbeispiel 1: Historisches Denken anhand historischer Argumentationen diagnostizieren

Praxisbeispiel 2: Veränderungen der geschichtstheoretischen Beliefs und des Wissens zweiter Ordnung diagnostizieren

4. Historische Sachverhalte bestimmen

Nach welchen Kriterien lassen sich, historische Sachverhalte bestimmen?

Warum sollten Kriterien bewusst gewählt werden?

Praxisbeispiel 3: Historische Sachverhalte bestimmen

5. Historische Sachverhalte ordnen

Was sind thematische Strukturierungsverfahren?

Was unterscheidet die thematischen Strukturierungsverfahren?

Praxisbeispiel 4: Historische Sachverhalte ordnen

6. Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableiten

Was macht historische Fragen aus, wonach lassen sie sich unterscheiden und welche Gütekriterien ergeben sich daraus?

Wie lassen sich historische Fragen entwickeln?

Ist mit der historischen Frage zugleich das Ziel der Geschichtsstunde bestimmt?

Praxisbeispiel 5: Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableiten

7. Die Geschichtsstunde phasieren und Teilziele ableiten

Welche geschichtsdidaktischen Phasenmodelle werden diskutiert?

Welche Schritte helfen bei der Planung der einzelnen Phasen?

8. Einstiege für historisches Lernen inszenieren

Welche Funktion haben Einstiege für Geschichtsstunden?

Wie lassen sich frageorientierte Einstiege im Geschichtsunterricht gestalten?

Praxisbeispiel 6: Einstiege für historisches Lernen inszenieren

9. Medien auswählen

Was sind Medien und warum wird in Quelle und Darstellung unterschieden

Wozu und wie soll(t)en Medien im Geschichtsunterricht genutzt werden?

Nach welche Kriterien lassen sich Medien für den Unterricht auswählen?

Praxisbeispiel 7: Medien auswählen

10. Aufgaben formulieren

Welche ‚Gütekriterien‘ werden in Bezug auf Aufgaben für historisches Lernen diskutiert?

Welche Bestandteile und Anforderungsniveaus sind bei der Formulierung von Aufgaben für historisches Lernen zu berücksichtigen?

Welche Aufgabentypen werden diskutiert und nach welchen Kriterien sind sie auszuwählen

Wie lässt sich über Aufgaben differenzieren?

Praxisbeispiel 8: Aufgaben formulieren

11. Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählen

Alles Methoden? – Versuch einer Systematisierung

Alles möglich? – Auswahlkriterien für die Planung

Praxisbeispiel 9: Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählen

12. Systematisierung

Leitfragen für die Geschichtsstundenplanung

Praxisbeispiel 10: Eine Geschichtsstunde planen

Literaturverzeichnis

Geschichtsstundenplanung

Theorie und Praxis

Buch (Taschenbuch)

Fr. 23.90

inkl. gesetzl. MwSt.

Geschichtsstundenplanung

Ebenfalls verfügbar als:

Taschenbuch

Taschenbuch

ab Fr. 23.90
eBook

eBook

ab Fr. 14.00
  • Kostenlose Lieferung ab Fr. 30 Einkaufswert Mehr erfahren

    Schweiz & Liechtenstein:

    Versandkostenfrei ab Fr. 30.00
    Versandkosten bis Fr. 30.00: Fr. 3.50

    Andere Lieferländer

    Fr. 18.00 unabhängig vom Warenwert

Beschreibung

Details

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

21.12.2022

Verlag

Wochenschau

Seitenzahl

128

Beschreibung

Details

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

21.12.2022

Verlag

Wochenschau

Seitenzahl

128

Maße (L/B/H)

20.7/14.3/1.1 cm

Gewicht

174 g

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7344-1499-2

Weitere Bände von Geschichte unterrichten

Unsere Kundinnen und Kunden meinen

0.0

0 Bewertungen

Informationen zu Bewertungen

Zur Abgabe einer Bewertung ist eine Anmeldung im Konto notwendig. Die Authentizität der Bewertungen wird von uns nicht überprüft. Wir behalten uns vor, Bewertungstexte, die unseren Richtlinien widersprechen, entsprechend zu kürzen oder zu löschen.

Verfassen Sie die erste Bewertung zu diesem Artikel

Helfen Sie anderen Kund*innen durch Ihre Meinung

Erste Bewertung verfassen

Unsere Kundinnen und Kunden meinen

0.0

0 Bewertungen filtern

  • Geschichtsstundenplanung
  • 1. Einleitung

    Ziel des Buches

    Definition und Konzeption von Unterrichtsplanung

    Ebenen und Tätigkeiten bei der Planung von Geschichtsstunde

    Aufbau des Buches

    2. Historisches Lernen als Ziel des Geschichtsunterrichts

    Worin besteht der Unterschied zwischen Vergangenheit und Geschichte?

    Was sind Ziele des Geschichtsunterrichts?

    Was ist historisches Lernen?

    3. Kognitive Lernausgangslage der Lerngruppe diagnostizieren

    Wie entwickeln sich historische Denkoperationen?

    Wie entwickelt sich historisches Wissen?

    Wie entwickeln sich geschichtstheoretische Beliefs?

    Praxisbeispiel 1: Historisches Denken anhand historischer Argumentationen diagnostizieren

    Praxisbeispiel 2: Veränderungen der geschichtstheoretischen Beliefs und des Wissens zweiter Ordnung diagnostizieren

    4. Historische Sachverhalte bestimmen

    Nach welchen Kriterien lassen sich, historische Sachverhalte bestimmen?

    Warum sollten Kriterien bewusst gewählt werden?

    Praxisbeispiel 3: Historische Sachverhalte bestimmen

    5. Historische Sachverhalte ordnen

    Was sind thematische Strukturierungsverfahren?

    Was unterscheidet die thematischen Strukturierungsverfahren?

    Praxisbeispiel 4: Historische Sachverhalte ordnen

    6. Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableiten

    Was macht historische Fragen aus, wonach lassen sie sich unterscheiden und welche Gütekriterien ergeben sich daraus?

    Wie lassen sich historische Fragen entwickeln?

    Ist mit der historischen Frage zugleich das Ziel der Geschichtsstunde bestimmt?

    Praxisbeispiel 5: Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableiten

    7. Die Geschichtsstunde phasieren und Teilziele ableiten

    Welche geschichtsdidaktischen Phasenmodelle werden diskutiert?

    Welche Schritte helfen bei der Planung der einzelnen Phasen?

    8. Einstiege für historisches Lernen inszenieren

    Welche Funktion haben Einstiege für Geschichtsstunden?

    Wie lassen sich frageorientierte Einstiege im Geschichtsunterricht gestalten?

    Praxisbeispiel 6: Einstiege für historisches Lernen inszenieren

    9. Medien auswählen

    Was sind Medien und warum wird in Quelle und Darstellung unterschieden

    Wozu und wie soll(t)en Medien im Geschichtsunterricht genutzt werden?

    Nach welche Kriterien lassen sich Medien für den Unterricht auswählen?

    Praxisbeispiel 7: Medien auswählen

    10. Aufgaben formulieren

    Welche ‚Gütekriterien‘ werden in Bezug auf Aufgaben für historisches Lernen diskutiert?

    Welche Bestandteile und Anforderungsniveaus sind bei der Formulierung von Aufgaben für historisches Lernen zu berücksichtigen?

    Welche Aufgabentypen werden diskutiert und nach welchen Kriterien sind sie auszuwählen

    Wie lässt sich über Aufgaben differenzieren?

    Praxisbeispiel 8: Aufgaben formulieren

    11. Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählen

    Alles Methoden? – Versuch einer Systematisierung

    Alles möglich? – Auswahlkriterien für die Planung

    Praxisbeispiel 9: Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählen

    12. Systematisierung

    Leitfragen für die Geschichtsstundenplanung

    Praxisbeispiel 10: Eine Geschichtsstunde planen

    Literaturverzeichnis