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Produktbild: Pädagogik mit schwierigen Jugendlichen

Pädagogik mit schwierigen Jugendlichen Ethnografische Erkundungen zur Einführung in die Hilfen zur Erziehung

Aus der Reihe Studienmodule Soziale Arbeit

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Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

28.04.2009

Verlag

Juventa Verlag ein Imprint der Beltz Verlagsgruppe GmbH & Co. KG

Seitenzahl

248

Maße (L/B/H)

23.3/15.1/2 cm

Gewicht

358 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7799-2204-9

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

28.04.2009

Verlag

Juventa Verlag ein Imprint der Beltz Verlagsgruppe GmbH & Co. KG

Seitenzahl

248

Maße (L/B/H)

23.3/15.1/2 cm

Gewicht

358 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7799-2204-9

Herstelleradresse

Juventa Verlag
Werderstr. 10
69469 Weinheim
Deutschland
Email: juventa@beltz.de
Url: www.juventa.de
Telephone: +49 6201 60070

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  • Produktbild: Pädagogik mit schwierigen Jugendlichen
  • Kapitel 1: Einleitung
    1.1 - Methoden lernen oder Einüben einer Forscherhaltung?
    1.2 - Rechtliche und finanzielle Rahmenbedingungen
    1.3 - Besonderheiten der vorgestellten Formen von HzE
    1.4 - Zur Relevanz der Ethnographie als Forschungsmethode und als Haltung praktischer Erkenntnis
    Kapitel 2: Settings: Bauelemente und Arbeitsprinzipien
    2.1 - Allgemeines zum Settingbegriff
    2.2 - Setting als sozialpädagogischer Begriff: Gelegenheitsstruktur und strukturierte Offenheit
    - 2.2.1 - Strukturierte Offenheit
    - 2.2.2 - Setting und Umwelt
    2.3 - Setting-Elemente
    - 2.3.1 - Selbstbeschreibungen in Konzeptionen und anderen Schriftstücken
    - 2.3.2 - Die Gestaltung von Orten, Räumen und Gegenständen
    - 2.3.3 - Alltagssituationen und Formen der Befriedigung von Grundbedürfnissen
    - 2.3.4 - Pädagogische oder therapeutische Programme
    - 2.3.5 - Die Gestaltung von Regeln und Kontrollaufgaben
    - 2.3.6 - "Momente", "Schlüsselprozesse", "Events" und "Notfälle bzw. Unfälle"
    2.4 - Sozialpädagogische Arbeitsprinzipien der Organisation von Settings
    - 2.4.1 - Jean Jacques Rousseaus "wohlgeordnete Freiheit"
    - 2.4.2 - Bruno Bettelheims "Therapeutisches Milieu"
    - 2.4.3 - Lothar Böhnischs Konzept der "offenen Milieubildung"
    - 2.4.4 - A. S. Makarenko und Siegfried Bernfeld: Gemeinschaftserziehung
    - 2.4.5 - Michael Winklers Begriff des "anderen Ortes"
    - 2.4.6 - Jürgen Körner: "Den Rahmen wahren"
    Kapitel 3: - Heimerziehung als Körperarbeit: Das Modell-Projekt "Leben lernen"
    3.1 - Rahmenbedingungen laut Leistungsbeschreibung und Konzeption
    3.2 - Erste Eindrücke von den Jugendlichen und vom Stil des Hauses
    3.3 - Ortsbesichtigung
    3.4 - Erzählungen zur Entstehungsgeschichte
    3.5 - Beobachtungen zu den Jugendlichen und dem Umgang mit ihnen
    3.6 - Einüben von Alltagsregeln
    - 3.6.1 - Pädagogen und Nicht-Pädagogen
    - 3.6.2 - Gemeinsames Essen
    - 3.6.3 - Umgangsregeln, die "Stopp heisst Stopp"-Regel
    3.7 - Körperliche Beziehungen, familiäre Intimität
    3.8 - Die Praxis des Punkteprogramms
    3.9 - "Taoist Cultural Arts" (TCA) als Settingelement
    - 3.9.1 - Training
    - 3.9.2 - Alltags-Transfer
    - 3.9.3 - "Körperliche Begrenzung" aus der Sicht der Jugendlichen
    3.10 - Zusammenfassung des Kapitels
    Kapitel 4: - Härte und Kompromissgesinnung: "Stop and Go", ein Gruppensetting zur Vermeidung von U-Haft
    4.1 - Rahmenbedingungen
    - 4.1.1 - Rechtliche Rahmenbedingungen
    - 4.1.2 - Örtliche und räumliche Rahmenbedingungen
    4.2 - Kompromissgesinnung und Durchsetzen von Regeln
    4.3 - Wer bestimmt hier? Die Rolle der Justiz und die Pädagogen
    4.4 - Instrumente der Verhaltenskontrolle: Antragsverfahren und Punkteprogramm
    - 4.4.1 - "Anträge" stellen
    - 4.4.2 - Umgang mit den "Punkteprogramm"
    4.5 - Genauigkeit im Umgang mit Zeit und Geld
    .6 - Ebenen und Stile des Lösens von Konflikten
    Kapitel 5: - Freiraum mit Risiko: Das Projekt "Bude ohne Betreuung" (BOB)
    5.1 - Das Konzept
    5.2 - Orte und Räume
    5.3 - Umsetzung des Konzepts: Handlungsformen und Settingelemente
    - 5.3.1 - Aufmerksam wahrnehmen - Raum für Selbstbeobachtung schaffen
    - 5.3.2 - Existenz sichern, Alltagsunterstützung gewähren
    - 5.3.3 - Risiken und Missbrauch des Freiraumes aushalten
    - 5.3.4 - Den Jugendlichen spiegeln, was man sieht, aber sie entscheiden lassen
    - 5.3.5 - Produktiv irritieren: Provokation, Ironie, Konfrontation
    - 5.3.6 - Selbstklärung unterstützen: "Willst Du das?", "Was willst Du wirklich?"
    5.4 - Zusammenfassung
    Kapitel 6: - Moralische Erziehung als kollektiv-unterstützte Selbstdisziplinierung: Die Suchttherapie-Einrichtung "COME IN!"
    6.1 - Lage und Räumlichkeiten
    6.2 - Konzeptelemente
    6.3 - "Was willst Du hier"? Ein (Wieder-)Aufnahmeritual für Tom
    6.4 - Die Gong-Runde als Ort der Konfliktbearbeitung und kollektiven Gemeinschaftserziehung unter den Jugendlichen
    - 6.4.1 - Wie die Jugendlichen auf das Ertönen des Gongs reagieren
    - 6.4.2 - Das Gongritual als kollektive Konfliktbearbeitung
    - 6.4.3 - Unterschiedliche Funktionen des Gongs
    6.5 - Strategien der pädagogischen Arbeit: Dramatisierung, Kontrolle, Unterstützung
    6.6 - Grenzen des Selbst-Disziplinierungs-Konzeptes
    Kapitel 7: - Überraschende Entdeckungen im "Schatten" der Konzeption: Die Einrichtung "Neustart"
    7.1 - Das Konzept der Einrichtung in groben Zügen
    7.2 - Einige sozialräumliche Gegebenheiten
    7.3 - Konzept und Praxis eines Settingelements: "Arbeitstraining"
    - 7.3.1 - Der Einstieg in den Arbeitstag
    - 7.3.2 - Wie funktioniert das Arbeitstraining?
    - 7.3.3 - Zwiespältige Situationen beim Arbeitstraining
    - 7.3.4 - Der Beziehungsstil der Arbeitstrainer
    - 7.3.5 - Implizite Regeln im Settingelement Arbeitstraining
    7.4 - Der Raucherpavillon als heimliches Zentrum der Einrichtung
    - 7.4.1 - Einzelne Beobachtungen und ihre Deutung
    7.4.2 Eine Gemeinschaft der Süchtigen? Der Raucherpavillon als ambivalentes Symbol
    7.4.3
    Kapitel 8: - Schlussbemerkung und Anregungen zum selber beobachten
    Literatur