Einführung 9Perspektiven allgemeindidaktischer Theoriebildung 11Lehr-lerntheoretische Didaktik 22Die Planungskategorien 261 Von der Sachanalyse zur Formulierung von Lernzielen 291.1 Grundlage: Der Wissensbegriff 291.1.1 Deklarative und prozedurale Facetten des Wissens 301.1.2 Vernetzung und Abstraktion von Wissenselementen 331.1.3 Modalitäten der Enkodierung von Wissen 361.1.4 Kontext und Transfer von Wissen 371.2 Fachwissenschaftliche Analyse (Sachanalyse) 391.3 Grundlage: Lernzieltaxonomien 461.3.1 Unnötiges aus der Zeit der lernzielorientierten Didaktik 461.3.2 Die Bloom‘sche Lernzieltaxonomie 481.3.3 Revidierte Bloom‘sche Lernzieltaxonomie 501.3.4 SOLO-Taxonomie 521.4 Bildungsstandards und Bildungspläne 541.4.1 Der Kompetenzbegriff in der jüngeren didaktischen Diskussion 541.4.2 Nationale Bildungsstandards und Kompetenzmodelle 581.4.3 Standards und Kompetenzmodelle von fachdidaktischen Gesellschaften 731.4.4 Bildungspläne und Lehrpläne der Bundesländer 761.5 Lernziele formulieren 821.5.1 Beispiel Mathematik: Quadratische Funktionen 831.5.2 Beispiel Deutsch: Inhaltszusammenfassung 841.5.3 Beispiel Biologie: Evolutionäre Anpassung und Merkmale der Angepasstheit am Beispiel der Vögel 862 Lernverläufe und Lernvoraussetzungen 892.1 Grundlage: Theorien zum Wissenserwerb 892.1.1 Instrumentelles Lernen 902.1.2 Aufbau von komplexem, prozeduralem Wissen 922.1.3 Aufbau von deklarativem Wissen in der Kognitionspsychologie 952.1.4 Expertiseforschung 982.1.5 Bedeutung von Emotion und Motivation für das Lernen 1002.2 Grundlage: Entwicklungsmodelle 1032.2.1 Neuromythos von den Entwicklungsfenstern 1032.2.2 Stufen der kognitiven Entwicklung nach Piaget 1052.2.3 Stufen der Entwicklung des moralischen Urteis nach Kohlberg 1082.2.4 Entwicklungsmodelle für den Schriftspracherwerb 1092.3 Verlaufsmodelle von Unterricht 1122.3.1 Verlaufsmodell der direkten Instruktion bei weniger komplexen Lernzielen 1132.3.2 Verlaufsmodell für den Erwerb von konzeptuellem Wissen 1152.3.3 Verlaufsmodell für entdeckendes Lernen bzw. problemlösenden Unterricht 1172.3.4 Lehr-Lernmodelle für den Aufbau von komplexem, prozeduralem Wissen 1202.4 Lernvoraussetzungen 1252.4.1 Standardisierte Testverfahren für die Vorwissensdiagnostik: Beispiel Rechtschreibdiagnostik 1262.4.2 Nicht-standardisierte Testverfahren für die Vorwissensdiagnostik 1282.4.3 Selbsteinschätzungsverfahren für die Vorwissensdiagnostik: Beispiel Schreibkompetenz 1313 Unterrichtsmethoden und Medien 1333.1 Grundlage: Gedächtnis 1333.1.1 Neuromythos von der Steigerung unserer Gehirnkapazität 1333.1.2 Neuromythos von den Lerntypen 1343.1.3 Cognitive Load Theorie 1353.2 Grundlage: Mythen im Reich der Unterrichtsmethoden und Medien 1403.2.1 Mythos Handlungsorientierung 1413.2.2 Mythos Offenheit und Individualisierung 1443.2.3 Mythos Frontalunterricht 1463.2.4 Mythos Methoden- und Medienvielfalt 1493.2.5 Neuromythos von der Hirnhälftendominanz 1513.3 Unterrichtsmethoden 1523.3.1 Einen Sachverhalt erklären oder eine Tätigkeit vormachen 1533.3.2 Ein Unterrichtsgespräch führen 1553.3.3 Aufgaben in Einzelarbeit bearbeiten 1593.3.4 Kooperatives Lernen organisieren 1643.4 Medien und Digitalisierung 1674 Klassenführung und Organisation 1754.1 Klassenführung 1754.2 Räumliche Organisation 1804.3 Zeitliche Organisation 1824.4 Unterrichtsskizze 1845 Evaluation und Reflexion 1875.1 Grundlage: Feedback 1885.2 Reflexion bzw. Evaluation der Unterrichtsdurchführung 1915.3 Formative Lernverlaufsdiagnostik 1945.3.1 Beispiele für Lernverlaufsdiagnostik nach dem Prinzip des general outcome measurement 1975.3.2 Beispiele für Lernverlaufsdiagnostik nach dem Prinzip des mastery measurement 1995.4 Summative Diagnostik und Notengebung 2025.4.1 Testgütekriterien 2045.4.2 Rechtliche Grundlagen 206Verwendete Literatur 209