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Produktbild: Bildungswissenschaftliche Handlungsfelder des Lehrkräfteberufs

Bildungswissenschaftliche Handlungsfelder des Lehrkräfteberufs Eine Einführung

Fr. 48.90

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.11.2018

Abbildungen

30 SW-Abb., 27 Tabellen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

380

Maße (L/B/H)

21.6/15.1/3.2 cm

Gewicht

584 g

Farbe

Rot

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-5053-9

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Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.11.2018

Abbildungen

30 SW-Abb., 27 Tabellen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

380

Maße (L/B/H)

21.6/15.1/3.2 cm

Gewicht

584 g

Farbe

Rot

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-5053-9

Herstelleradresse

Waxmann Verlag
Steinfurter Str. 555
48159 Münster
DE

Email: info@waxmann.com

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  • Vorwort 111. Einleitung 15A Institutionelle Rahmung des Lehrkräfteberufs2. Studierende auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft im Spannungsfeld von Wissenschaft und Profession 232.1 Aspekte von Wissenschaft 252.1.1 Wissenschaft als Wissensbildung 252.1.2 Wissenschaft als gesellschaftliche Institution 282.1.3 Wissenschaft als Lebensform 282.2 Studierende – das Studium als Sozialisationsprozess 292.3 Das Studium als Bildungs- und Lernprozess 312.3.1 Fremdheit, Verfremdung und Irritation als Modi der Begegnung mit Wissenschaft 332.3.2 Reflexion als Bildungsprozess 342.3.3 Urteilskraft und Beurteilen als Bildungskriterium für den Lehrkräfteberuf 352.4 Das Lehramtsstudium und gesellschaftliche Verantwortung – ein Appell 403. Schulsystem und Lehrprofession in historischer Perspektive 433.1 Institutionalisierung des Schulsystems 433.1.1 Ursprünge in Renaissance und pädagogischem Jahrhundert 443.1.2 Etappen der Normierung des deutschen Schulsystems 463.2 Herausbildung einer eigenständigen Profession 563.2.1 Ein belasteter Anfang 563.2.2 Zentrale Wegmarken 603.2.3 Treiber der Professionsentwicklung 643.3 Was folgt für die Profession von morgen? 664. Nebenwirkungen der Institutionalisierung des Schulsystems 694.1 Steuerung zwischen Profession und Bürokratie 694.2 Verwissenschaftlichung als Ursache für die Theorie-Praxis-Irritation? 734.2.1 Problematisierung der Theorie-Praxis-Dichotomie 744.2.2 Zur Genese der Anerkennung von Wissensformaten 754.2.3 Herausforderungen für die Professionalisierung 784.3 Schule, Gesellschaft und Chancen auf Bildung 805. Die bundesdeutschen Schulsysteme: Rechtliche Regelungen, Aufbau, Steuerungsstruktur und schultheoretische Beschreibungen 835.1 Recht als Fundament einer demokratischen Schule 835.1.1 Das Grundgesetz als Basis schulrechtlicher Bestimmungen 835.1.2 Schulrecht und die Bildungshoheit der Länder 855.1.3 Recht als Rahmung pädagogischen Handelns 875.1.4 Erwartungen an Lehrkräfte aus rechtlicher Perspektive 885.1.5 Nachgeordnete Rechtsvorschriften – Funktion und Bedeutung 915.2 Aufbau und Steuerung der bundesdeutschen Schulsysteme 935.2.1 Aufbauprinzipien des Schulwesens. 945.2.2 Bundesweite Koordinierung durch die Kultusministerkonferenz 965.2.3 Grundlagen der Steuerung des Schulwesens 985.3 Ist das deutsche Schulsystem ungerecht? 1015.3.1 Erklärungsmodelle und zentrale Befunde zur sozialen Ungleichheit 1015.3.2 Ungleichheit beschreiben und die Frage der Gerechtigkeit – der Chancenspiegel 1055.4 Theorien der Schule und des Schulsystems 1065.4.1 Thematische Bereiche einer Theorie der Schule 1075.4.2 Schultheorien zur Vertiefung – Einzelentwürfe und Überblicksdarstellungen 1135.4.3 Auf dem Weg zu einer Theorie des Schulsystems 1156. Den Lehrberuf als Profession begreifen 1196.1 Leitbilder und Ethos der Profession 1206.1.1 Pädagogisches Berufsethos in historischer Perspektive 1216.1.2 Aktuelle Leitbilder für Lehrkräfte und pädagogische Ethik 1226.2 Dimensionen des Lehrberufs aus professionstheoretischer Perspektive 1306.2.1 Strukturtheoretischer Ansatz 1316.2.2 Kompetenzorientierter Ansatz 1346.2.3 Berufsbiographischer Ansatz 1366.2.4 Subjektzentrierter Ansatz 1376.3 Forschung zum Lehrkräftehandeln 1406.4 Künftige Herausforderungen 1436.5 Die lernende Profession – Versuch einer Antwort in sechs Leitprinzipien 1456.5.1 Verantwortung für den schulischen Auftrag übernehmen 1466.5.2 Bildungswissenschaftliche und fachliche Kompetenzen entwickeln 1476.5.3 Reflexionskapazität aufbauen und systematisch nutzen 1476.5.4 Die Berufsbiografie als Entwicklungsaufgabe begreifen 1486.5.5 Ein professionelles Ethos aufbauen und stabilisieren 1496.5.6 Aufgaben- und ergebnisorientiert in multiprofessionellen Teams arbeiten 1506.6 Lehrkräfte als deliberative Profession verstehen 1506.6.1 Deliberation als demokratietheoretische Bestimmung 1526.6.2 Deliberation als Grundform erzieherischen Handelns in Schule 155B Handlungsfelder – eine Einführung in die Kompetenzbereiche gemäß KMK7. Kompetenzbereich Unterrichten 1617.1 Unterricht aus theoretischer Perspektive 1667.1.1 Merkmale und Funktionen einer Allgemeinen Didaktik 1687.1.2 Bildungstheoretische Didaktik 1717.1.3 Kritisch-Konstruktive Didaktik 1757.1.4 Lerntheoretische Didaktik – Berliner Modell 1807.1.5 Lehrtheoretische Didaktik – Hamburger Modell 1877.1.6 Weitere Ansätze in der Tradition der Lehr-Lerntheoretischen Didaktik 1897.1.7 Konstruktivistische Didaktik 1917.1.8 Überlegungen zu einer deliberativen Didaktik 1987.2 Unterricht aus empirischer Perspektive 1997.2.1 Kontexte der Unterrichtsforschung 2007.2.2 Bezugstheorien und Modelle der Unterrichtsforschung 2017.2.3 Kennzeichen „guten“ bzw. effektiven Unterrichts 2057.3 Ziele von Unterricht: Bildungsstandards, Lehrpläne und Kompetenzen 2097.4 Perspektiven der Didaktik- und Unterrichtsforschung 2158. Kompetenzbereich Erziehen 2218.1 Kindheit und Jugendalter: Theorien und empirische Befunde 2228.1.1 Sozialisation – zur Entwicklung von Kindern und Jugendlichen 2238.1.2 Gesellschaft und Kindheit im Wandel 2288.1.3 Ergebnisse der Kindheits- und Jugendforschung 2298.1.4 Moralentwicklung 2318.1.5 Sozialisation und Bildung in Berichtssystemen 2338.2 Werteerziehung für eine demokratische Gesellschaft 2368.2.1 Werte 2378.2.2 Normen 2388.2.3 Ethik und Moral 2398.2.4 Streit über Werte oder Mut zur Erziehung 2418.2.5 Schule, Gesellschaft und Erziehung 2438.2.6 Ansätze der Werte- und Moralerziehung 2468.2.7 Demokratie lernen und Moralerziehung 2488.3 Methoden und Techniken der Erziehung 2488.3.1 Theorien der Kommunikation 2498.3.2 Interaktionsansätze 2548.3.3 Gewaltprävention und das Beispiel Streitschlichtung 2558.4 Demokratieerziehung 2589. Kompetenzbereich Beurteilen 2639.1 Pädagogische Diagnostik 2649.1.1 Informelle vs. formale Diagnostik 2669.1.2 Arten von Diagnostik 2679.1.3 Gütekriterien diagnostischer Urteile 2709.1.4 Methoden pädagogischer Diagnostik 2739.1.5 Forschungsstand zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften 2759.1.6 Entwicklungsperspektiven schulischer Diagnostik 2779.2 Beurteilen 2789.2.1 Leistung im schulischen Kontext 2809.2.2 Beurteilungsfehler und Urteilstendenzen 2879.2.3 Forschungsstand zur Leistungsbewertung 2899.2.4 Entwicklungsperspektiven der Leistungsmessung und -beurteilung 2929.3 Beraten 2949.3.1 Merkmale schulischer Beratung 2989.3.2 Funktionen von Beratung und ihre Fehlformen 3009.3.3 Entwicklungsperspektiven schulischer Beratung 30110. Kompetenzbereich Innovieren 30310.1 Schulentwicklung – eine Annäherung 30510.2 Schulentwicklung als äußere Schulreform 30810.3 Die Einzelschule als Handlungseinheit von Schulentwicklung 31010.3.1 Teamarbeit 31110.3.2 Interne Evaluation, Bestandsaufnahme und Organisationsdiagnose 31210.3.3 Aktionsforschung 31310.3.4 Schulprogramm und Leitbild 31310.3.5 Schulentwicklungsberatende 31410.3.6 Qualitätsmanagement und Führung 31510.4 Schulentwicklung als Gesamtsystementwicklung 31710.5 Forschungsbefunde zur Schulentwicklung 31910.6 Zukunft der Schulentwicklung 32010.6.1 Struktur 32010.6.2 Handlungs- und Aufgabenfelder 32110.7 Ressourcen und Belastungen im Lehrkräfteberuf 32110.7.1 Gesundheitszustand von Lehrkräften 32210.7.2 Interne und externe Ressourcen im Lehrkräfteberuf 32510.7.3 Theorien und Modelle zur Lehrkräftegesundheit 327Literatur 331Abbildungsverzeichnis 375Tabellenverzeichnis 376Abkürzungsverzeichnis 378