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Produktbild: Konzepte einer MINT-Didaktik

Konzepte einer MINT-Didaktik Fachdidaktische Analyse und Versuch einer Synthese

Aus der Reihe Schriften der Willy Brandt School of Public Policy an der Universität Erfurt

Fr. 62.90

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.12.2022

Verlag

Barbara Budrich Academic Press

Seitenzahl

309

Maße (L/B/H)

1.7/17/24 cm

Gewicht

596 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-96665-067-0

Beschreibung

Rezension

Suhr entwickelt die Idee eines mehrperspektivischen MINT-Konzepts und fragt sich u. a., welche Implikationen dies für die Lehrer:innenaus- und -weiterbildung als auch für die Gestaltung multifunktionaler MINT-Fachräume hätte. Anregend!

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

12.12.2022

Verlag

Barbara Budrich Academic Press

Seitenzahl

309

Maße (L/B/H)

1.7/17/24 cm

Gewicht

596 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-96665-067-0

Herstelleradresse

Barbara Budrich Academic Press GmbH
Stauffenbergstr. 7
51379 Leverkusen
Deutschland
Email: info@budrich.de
Url: www.budrich-academic-press.de
Telephone: +49 2171 7949150

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  • Produktbild: Konzepte einer MINT-Didaktik
  • VorwortAbbildungsverzeichnisTabellenverzeichnisAbkürzungsverzeichnisZusammenfassung1 Einleitung1.1 Das „T“ in „MINT“ – unterrepräsentiert1.1.1 Kaum Technikinhalte in deutschen Curricula1.1.2 Hingegen: Bedeutung der Technik als „Ur-Humanum“1.2 Das „N“ in „MINT“ – wenig Interesse1.3 Das „I“ in „MINT“ – aktuell diskutiert1.4 Das „M“ in „MINT“ – wo verorten?2 Forschungsfragen3 Forschungsstand3.1 Fächerübergreifender Unterricht und Fächerverbünde3.2 MINT – Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik3.3 STEM – Science, Technology, Engineering, Mathematics4 Forschungsmethodisches Vorgehen4.1 Analysierte Quellen4.1.1 Lehr- und -Arbeitsbücher der Fachdidaktiken4.1.2 Bildungsstandards der Fachdidaktiken4.1.3 Überblick der analysierten Quellen4.2 Qualitative Inhaltsanalyse4.2.1 Grounded Theory4.2.2 Deduktive Extraktion der Items4.2.3 Kategoriensystem4.2.4 Induktive Konzeptzuordnung4.2.5 Auswertung und Darstellung der Ergebnisse4.2.6 Interrating und Intersubjektivität5 Ergebnisse5.1 Deduktive Extraktion der Items5.2 Kategoriensystem5.3 Induktive Konzeptzuordnung5.3.1 Rangfolge und Häufigkeit der 100 häufigsten Konzepte aller Fachdidaktiken5.3.2 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Mathematikdidaktik5.3.3 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Informatikdidaktik5.3.4 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Biologiedidaktik5.3.5 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Chemiedidaktik5.3.6 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Physikdidaktik5.3.7 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Geographiedidaktik5.3.8 Rangfolge und Häufigkeit der 50 häufigsten Konzepte der Technikdidaktik5.4 Interrating und Intersubjektivität5.5 Analyse der häufigsten Konzepte5.5.1 Normierung der Konzepthäufigkeit5.5.2 Konzept „Aufgabenbeispiele“5.5.3 Konzept „Arbeitsweisen“5.5.4 Konzepte „Kompetenzorientierung“, „Bildungsstandards“, „Kompetenzbereiche“ und „Anforderungsbereiche“5.5.5 Konzept „Medien“ und „Digitale Medienkonzepte“5.5.6 „Fachwissenschaftliche Konzepte“5.5.7 Konzept „Mehrperspektivität“5.5.8 Konzept „Lehr-Lern-Theorien“5.5.9 Konzept „Unterrichtsverfahren“5.5.10 Konzepte „Experimentieren“ und „Technisches Experiment“5.5.11 Konzept „Pädagogische Psychologie“5.5.12 Konzept „Inhaltsauswahl“5.5.13 „Bildungstheoretische Konzepte“5.5.14 Konzept „Lebensweltorientierung“5.5.15 Konzept „Schülervorstellungen“5.5.16 Konzept „Lehrkräfteprofessionalisierung“5.5.17 Konzepte „Unterrichtsformen“ und „Sozialformen“5.5.18 „Kognitions- und entwicklungspsychologische Konzepte“5.5.19 Konzept „Schülerorientierung“5.5.20 Konzept „Fachgeschichte“5.5.21 Konzept „Nature of Science“5.5.22 Konzept „Bildungsbeitrag des Faches“5.5.23 Konzept „Soziologische Perspektive“5.5.24 Konzept „Lernorte“5.5.25 Konzept „Problemorientierung“5.5.26 Konzept „Motivation und Interesse“5.5.27 „Basiskonzepte“5.5.28 Konzept „Projektorientierter Unterricht“5.5.29 „Fächerübergreifende Konzepte“5.5.30 Konzept „Historische Perspektive“5.5.31 Konzept „Erkenntnisgewinnung“5.5.32 Konzept „Differenzierung“5.5.33 Konzept „Handlungsorientierung“5.5.34 Konzept „Problemlösekompetenz“5.5.35 „Technisch orientierte Konzepte“5.5.36 Konzept „sprachsensibler Fachunterricht“6 Diskussion6.1 MINT: Fächerübergreifend, inter- oder transdisziplinär?6.2 MINT, Motivation und Interesse6.2.1 Theorien von Motivation und Interesse6.2.2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter6.2.3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang6.2.4 Identitätskongruente Nutzung des schulischen Angebots6.2.5 Interesse im Bildungsgang durch Imagewechsel zur Weltrettung?6.3 MINT und Geographie6.3.1 Geographie als „Brücke“ zwischen Natur- und Gesellschaftswissenschaften6.3.2 Interdisziplinarität – Markenzeichen der Geographie6.4 Das T in MINT – warum „echte“ Technikbildung integraler Bestandteil jeder MINT-Konzeption sein muss6.4.1 Zur „Natur der Technik“6.4.2 Die wissenschaftstheoretische Perspektive6.4.3 Die anthropologische Perspektive6.4.4 Die techniksoziologische Perspektive6.4.5 Die bildungstheoretische Perspektive6.4.6 Die schultheoretische Perspektive6.5 Konzepte einer MINT-Didaktik6.5.1 Bildungsverständnis der Fachdidaktiken und Bildungsbeitrag des Faches6.5.2 Bildungsstandards für die untersuchten Unterrichtsfächer6.5.3 Kompetenzorientierung der Fachdidaktiken6.5.4 MINT-Konzept I: Mehrperspektivität6.5.5 Gemeinsame „Basiskonzepte“ der Fachdidaktiken6.5.6 MINT-Konzept II: „Basiskonzepte“6.5.7 MINT-Konzept III: „Arbeitsweisen“6.5.8 MINT-Konzept IV: „Problemorientierung“/„Problemlösekompetenz“6.5.9 MINT-Konzept V: „TBNE“ – Technische Bildung für nachhaltige Entwicklung6.5.10 MINT-Konzeptfragmente6.5.11 Konzepte einer „Allgemeinen Fachdidaktik“ der GFD6.6 Internationale „MINT“-Konzepte im Vergleich6.6.1 STEM – „Science, Technology, Engineering, Mathematics“6.6.2 STS – „Science, Technology, Society“6.6.3 STSE – „Science, Technology, Society, Environment“7 Praxischeck: „MINT-Konzepte“ und realisierte MINT-Entwürfe7.1 Unterrichtseinheit „Reaktionstest“7.2 Unterrichtseinheit „Wind-Wasser-Pumpe“7.3 Unterrichtsprojekt „Raumluftreiniger“7.4 Ergebnis „Praxischeck“8 Grenzen und Schwächen der Arbeit9 Fazit und AusblickLiteraturlisteDanksagung