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Produktbild: Erziehungswissenschaften für Lehramtsstudierende

Erziehungswissenschaften für Lehramtsstudierende Grundlagen der Pädagogik, Schulpädagogik und Psychologie

Fr. 37.90

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

16.10.2023

Abbildungen

schwarz-weiss Illustrationen, Tabellen, nicht spezifiziert

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

454

Maße (L/B/H)

21.2/14.7/3.1 cm

Gewicht

675 g

Farbe

Rubin / Khaki

Auflage

2. überarbeitete Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6143-6

Beschreibung

Rezension

Aus: lehrerbibliothek.de – Oliver Neumann – 23.12.18

[…] Das Buch kann als Prüfungsvorbereitung für das Staatsexamen genauso genutzt werden wie bei der Unterrichtsvorbereitung während des Schulpraktikums, zur Unterstützung in Lehveranstaltungen und bei der eigenständigen Erarbeitung erziehungswissenschaftlicher Themen. Verständliche Sprache und Aufbereitung, konkrete Beispiele, übersichtliche Strukturierung und unterstützende Graphiken schliessen das Grundlagen-Lehrbuch auf. Zusammenfassungen und Wissens- und Transferaufgaben jeweils am Kapitelende bieten didaktische Hilfestellung.


Aus: ekz-Publikation – Reinhold Heckmann – 31.12.2018

[…] Am Schluss jedes gut strukturiert und verständlich aufbereiteten Abschnitts gibt es eine Zusammenfassung, knapp kommentierte Literaturempfehlungen sowie Wissens- und Transferaufgaben; zwischendurch sorgen Beispiele aus dem Schulalltag für die Verknüpfung mit der Praxis. […] Ein für Lehramtsstudierende unverzichtbares Grundlagenbuch. […]

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

16.10.2023

Abbildungen

schwarz-weiss Illustrationen, Tabellen, nicht spezifiziert

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

454

Maße (L/B/H)

21.2/14.7/3.1 cm

Gewicht

675 g

Farbe

Rubin / Khaki

Auflage

2. überarbeitete Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6143-6

Herstelleradresse

Brill I Schoeningh
Wollmarktstraße 115
33098 Paderborn
DE

Email: info@brill.com

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Weitere Artikel finden Sie in
  • Produktbild: Erziehungswissenschaften für Lehramtsstudierende
  • Lieber angehender Lehrer, liebe angehende Lehrerin 15
    Erziehungswissenschaften im Kontext von Schule und Lehrkraft 21
    1 Die Schule – Ihr Arbeitsplatz 23
    1.1 Rahmenbedingungen 23
    1.2 Funktionen der Schule 26
    2 Lehrerin oder Lehrer sein – Ihr Berufsziel 29
    2.1 Das Berufsbild der Lehrkräfte 30
    2.1.1 Deutscher Bildungsrat – Der Strukturplan für das Bildungswesen von 1970 30
    2.1.2 Die Erklärung von Kultusministerkonferenz und Lehrerverbänden im Jahre 2004 31
    2.2 Kompetenzen für Lehrkräfte 32
    2.2.1 Kompetenzen nach Weinert 32
    2.2.2 Kompetenzen laut Kultusministerkonferenz 33
    Pädagogik 35
    1 Pädagogik als Wissenschaft 39
    1.1 Begriffliches 40
    1.2 Bezugswissenschaften 41
    1.3 Teildisziplinen 42
    Zusammenfassung 42
    Wissens- und Transferaufgaben 43
    2 Erziehung 44
    2.1 Begriffliches 45
    2.2 Erziehung und Bildung oder ErziehungUndBildung 49
    2.3 Erziehung in Abgrenzung zu anderen Begriffen 50
    Literaturtipp 51
    Zusammenfassung 52
    Wissens- und Transferaufgaben 53
    3 Möglichkeiten, Notwendigkeit und Grenzen von Erziehung 55
    3.1 Möglichkeit und Notwendigkeit von Erziehung 57
    3.1.1 Naturwissenschaftliche Erkenntnisse 57
    3.1.2 Geistes- und sozialwissenschaftliche Erkenntnisse 61
    3.1.3 Entlarvung pädagogischer Mythen 63
    3.1.4 Folgen nicht vorhandener oder unzulänglicher Erziehung 64
    3.2 Möglichkeiten und Grenzen von Erziehung – Erziehung zwischen Umwelt und Anlage 65
    3.2.1 Anlage vs. Umwelt oder Pessimismus vs. Optimismus 66
    3.2.2 Anlage und Umwelt 67
    3.2.3 Einflussfaktoren der Entwicklung 68
    Literaturtipp 70
    Zusammenfassung 70
    Wissens- und Transferaufgaben 71
    4 Erziehungsziele 73
    4.1 Begriffliches 74
    4.2 Notwendigkeit 76
    4.3 Funktionen von Erziehungszielen 77
    4.3.1 Erziehungsziele als Orientierungshilfe 77
    4.3.2 Erziehungsziele als Grundlage für die Zusammenarbeit
    unterschiedlicher Erzieherinnen und Erzieher 78
    4.3.3 Erziehungsziele dienen der Reflexion und Optimierung von Erziehung 79
    4.3.4 Erziehungsziele dienen der Verwirklichung von Wert- und Normvorstellungen 79
    4.4 Festsetzung, Wandel und Einflussfaktoren 79
    4.4.1 Festsetzung 79
    4.4.2 Wandel 80
    4.4.3 Einflussfaktoren 80
    4.5 Probleme von Erziehungszielen 81
    4.6 Erziehungsziele konkret 82
    4.6.1 Erziehungsziele nach Brezinka 82
    4.6.2 Erziehungsziele nach Giesecke 83
    Literaturtipp 85
    Zusammenfassung 86
    Wissens- und Transferaufgaben 87
    5 Aufgaben der Erziehung 89
    5.1 Enkulturationshilfe – Unterstützung beim Erlernen der kulturellen Lebensweise 90
    5.2 Sozialisationshilfe – Unterstützung beim Erlernen des sozialen Verhaltens 92
    5.3 Personalisationshilfe – Unterstützung bei der Entfaltung der Persönlichkeit 93
    5.4 Erziehung zwischen Anpassung und Widerstand 94
    5.5 Enkulturation, Sozialisation und Personalisation – Zusammenhänge 94
    Literaturtipp 95
    Zusammenfassung 95
    Wissens- und Transferaufgaben 96
    6 Pädagogische Autorität 98
    6.1 Begriffliches 99
    6.2 Autorität haben vs. autoritär sein 101
    6.3 Legitimation pädagogischer Autorität 102
    6.4 Aspekte pädagogischer Autorität 102
    6.5 Bedingungen eines positiven Autoritätsverhältnisses 104
    6.6 Grenzen und Gefahren pädagogischer Autorität 105
    Literaturtipp 105
    Zusammenfassung 106
    Wissens- und Transferaufgaben 107
    7 Pädagogischer Bezug 109
    7.1 Begriffliches 110
    7.2 Kennzeichen des pädagogischen Bezugs 111
    7.3 Notwendigkeit des pädagogischen Bezugs 113
    7.4 Gestaltung des pädagogischen Bezugs 114
    7.5 Kritik, Grenzen und Probleme 116
    Literaturtipp 117
    Zusammenfassung 117
    Wissens- und Transferaufgaben 118
    8 Erziehungsstile 120
    8.1 Begriffliches 121
    8.2 Lewins typologisches Konzept 122
    8.3 Das dimensionsorientierte Konzept nach Tausch und Tausch 125
    Literaturtipp 127
    Zusammenfassung 127
    Wissens- und Transferaufgaben 128
    9 Erziehungsschwierigkeiten und Unterrichtsstörungen 130
    9.1 Begriffliches 131
    9.2 Einteilung 133
    9.2.1 Klassifizierung nach Roth 134
    9.2.2 Klassifizierung nach Domke 134
    9.2.3 Klassifizierung nach Seitz 135
    9.3 Ursachen 135
    9.4 Handlungsmöglichkeiten 136
    9.4.1 Präventionsmassnahmen 137
    9.4.2 Interventionsmassnahmen 139
    Literaturtipp 140
    Zusammenfassung 140
    Wissens- und Transferaufgaben 141
    10 Erziehungsmassnahmen 143
    10.1 Begriffliches 144
    10.2 Unterstützende Erziehungsmassnahmen 146
    10.2.1 Lob und Belohnung 146
    10.2.2 Erfolg und Ermutigung 148
    10.2.3 Ich-Botschaften und aktives Zuhören 150
    10.3 Gegenwirkende Erziehungsmassnahmen 150
    10.3.1 Ermahnung, Tadel und Drohung 151
    10.3.2 Strafe und Bestrafung 151
    10.3.3 Wiedergutmachung 153
    10.3.4 Sachliche Folgen 153
    10.4 Ordnungsmassnahmen 154
    10.5 Abschliessendes 156
    Literaturtipp 156
    Zusammenfassung 157
    Wissens- und Transferaufgaben 158
    Schulpädagogik 161
    1 Schulpädagogik als Wissenschaft 165
    2 Unterrichtsprinzipien allgemein 168
    2.1 Begriffliches 169
    2.2 Systematisierung 170
    2.3 Fundierende Unterrichtsprinzipien 171
    2.3.1 Zielorientierung/Zielgemässheit 171
    2.3.2 Sachorientierung/Sachgemässheit 172
    2.3.3 Schülerorientierung 173
    2.3.4 Handlungsorientierung 174
    Literaturtipp 175
    Zusammenfassung 175
    Wissens- und Transferaufgaben 176
    3 Regulierendes Unterrichtsprinzip Selbsttätigkeit 178
    3.1 Begriffliches 179
    3.2 Gründe und Motive 180
    3.2.1 Anthropologische Begründung 180
    3.2.2 Psychologische Begründung 181
    3.2.3 Pädagogische Begründung 181
    3.2.4 Soziologisch-gesellschaftliche Begründung 182
    3.2.5 Erziehung zur Selbstständigkeit 183
    3.3 Voraussetzungen für eine Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler 183
    3.3.1 Seitens der Lehrkraft 183
    3.3.2 Seitens der Schülerinnen und Schüler 184
    3.4 Möglichkeiten der Realisierung 184
    3.5 Grenzen, Schwierigkeiten und Probleme 186
    Zusammenfassung 187
    Wissens- und Transferaufgaben 187
    4 Regulierendes Unterrichtsprinzip Ergebnissicherung 189
    4.1 Begriffliches 190
    4.2 Begründung der Ergebnissicherung 191
    4.2.1 Anthropologische Begründung 191
    4.2.2 Psychologische Begründung 192
    4.2.3 Pädagogische Begründung 192
    4.2.4 Soziologisch-gesellschaftliche Begründung 192
    4.2.5 Schulpädagogische Begründung 193
    4.3 Realisierung des Unterrichtsprinzips Ergebnissicherung 193
    4.3.1 Formen der Ergebnissicherung 193
    4.3.2 Wiederholungsstunden 195
    4.4 Grenzen, Schwierigkeiten, Probleme 195
    Zusammenfassung 196
    Wissens- und Transferaufgaben 197
    5 Regulierendes Unterrichtsprinzip Anschauung 199
    5.1 Begriffliches 200
    5.2 Begründung des Unterrichtsprinzips Anschauung 201
    5.2.1 Anthropologische Begründung 201
    5.2.2 Pädagogische Begründung 202
    5.2.3 Psychologische Begründung 202
    5.3 Umsetzung des Unterrichtsprinzips Veranschaulichung 203
    5.4 Grenzen, Schwierigkeiten und Probleme 205
    Zusammenfassung 206
    Wissens- und Transferaufgaben 207
    6 Regulierendes Unterrichtsprinzip Differenzierung 209
    6.1 Begriffliches 210
    6.2 Voraussetzungen für die Differenzierung im Unterricht 212
    6.3 Möglichkeiten der Inneren Differenzierung 213
    6.4 Grenzen, Schwierigkeiten und Probleme 214
    6.5 Individualisierung als Sonderfall 215
    6.6 Stichwort Inklusion 216
    Zusammenfassung 217
    Wissens- und Transferaufgaben 218
    7 Unterrichtsmethoden 220
    7.1 Begriffliches 221
    7.2 Unterrichtsmethoden auf drei Ebenen 222
    7.3 Erwerb von Methodenkompetenz 224
    Literaturtipp 225
    Zusammenfassung 225
    Wissens- und Transferaufgaben 226
    8 Lernen in der Gemeinschaft – Sozialformen 227
    8.1 Begriffliches 228
    8.2 Unterscheidung der Sozialformen 228
    8.3 Zusammenschau der Sozialformen 229
    8.4 Wechsel der Sozialform 230
    Literaturtipp 232
    Zusammenfassung 232
    Wissens- und Transferaufgaben 233
    9 Unterrichtsformen mit System 235
    9.1 Begriffliches 235
    9.2 Darbietende (darstellende) Unterrichtsform 237
    9.2.1 Beschreibung und Begriffsklärung 237
    9.2.2 Didaktischer Einsatz und Gestaltung 238
    9.3 Erarbeitende Unterrichtsformen 239
    9.3.1 Beschreibung und Begriffsklärung 239
    9.3.2 Entwickelnde Unterrichtsform 239
    9.3.3 Impulsgebende Unterrichtsform 240
    9.3.4 Aufgebende Unterrichtsform 240
    9.4 Entdeckenlassende Unterrichtsform 241
    Literaturtipp 242
    Zusammenfassung 242
    Wissens- und Transferaufgaben 243
    10 Merkmale guten Unterrichts 245
    10.1 Hilbert Meyer: Merkmale guten Unterrichts 247
    10.2 Hattie-Studie 248
    10.3 Abschliessendes 251
    Literaturtipp 252
    Zusammenfassung 252
    Wissens- und Transferaufgaben 252
    11 Leistungsmessung und -bewertung – notwendiges Übel oder Motivationshilfe? 254
    11.1 Leistung in der Schule 255
    11.2 Leistungsfeststellung 256
    11.3 Leistungsbewertung 259
    11.3.1 Bezugsnormen 259
    11.3.2 Gütekriterien 260
    11.3.3 Zensuren 261
    11.3.4 Alternative Bewertungsmöglichkeiten 262
    11.4 Herausforderungen im Schulalltag 262
    Literaturtipp 264
    Zusammenfassung 265
    Wissens- und Transferaufgaben 266
    12 Zwischen Instruktion und Konstruktion – die richtige Balance 268
    12.1 Begriffliches 269
    12.2 Erfolgsrezept Direkte Instruktion 270
    12.2.1 Begriffliches 270
    12.2.2 Vorteile und Stärken 271
    12.2.3 Ablaufschema 271
    12.2.4 Ist das nicht das Gleiche wie Frontalunterricht? 273
    12.3 Offener Unterricht 276
    12.3.1 Begriffliches 276
    12.3.2 Merkmale und Dimensionen 277
    12.3.3 Ziele 279
    12.3.4 Realisierungsmöglichkeiten der Öffnung von Unterricht 281
    12.4 Königsmethode Projekt 282
    12.4.1 Annäherung an einen vielschichtigen Begriff 282
    12.4.2 Merkmale 284
    12.4.3 Projektverlauf 286
    12.4.4 Ziele und Stärken 288
    12.4.5 Kritik, Herausforderungen und Schwierigkeiten 289
    Literaturtipp 289
    Zusammenfassung 290
    Wissens- und Transferaufgaben 292
    13 Sinnvoller Medieneinsatz statt Medienschlacht 293
    13.1 Begriffliches 294
    13.2 Der Beitrag didaktischer Medien zu erfolgreichem Unterricht 298
    13.3 Grundsätzliche Auswahlkriterien 299
    Literaturtipp 301
    Zusammenfassung 301
    Wissens- und Transferaufgaben 302
    Psychologie 305
    1 Psychologie als Wissenschaft 309
    1.1 Begriffliches 310
    1.2 Alltagspsychologie vs. wissenschaftliche Psychologie 311
    1.3 Teilgebiete 312
    Zusammenfassung 313
    Wissens- und Transferaufgaben 314
    2 Pädagogisch-psychologische Diagnostik 316
    2.1 Begriffliches 317
    2.1.1 Pädagogische Psychologie 317
    2.1.2 Pädagogisch-psychologische Diagnostik 318
    2.2 Diagnostische Ziele 321
    2.3 Diagnostischer Prozess, Methoden, Gütekriterien 323
    2.3.1 Diagnostischer Prozess 323
    2.3.2 Methoden der pädagogisch-psychologischen Diagnostik 325
    2.3.3 Gütekriterien von Messverfahren 327
    2.4 Themenfelder pädagogisch-psychologischer Diagnostik 328
    2.4.1 Schulreife 328
    2.4.2 Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen 330
    Literaturtipp 331
    Zusammenfassung 332
    Wissens- und Transferaufgaben 334
    3 Entwicklungspsychologie 336
    3.1 Begriffliches 337
    3.1.1 Entwicklung 337
    3.1.2 Entwicklungspsychologie 339
    3.2 Konzepte, Ursachen und Modelle von Entwicklung 341
    3.2.1 Konzepte und Ursachen 341
    3.2.2 Phasen- und Stufenmodelle der Entwicklung 342
    3.3 Die Entwicklung menschlichen Denkens 344
    Literaturtipp 347
    Zusammenfassung 347
    Wissens- und Transferaufgaben 349
    4 Lernen 351
    4.1 Begriffliches 352
    4.2 Behavioristische Lerntheorie 355
    4.2.1 Klassisches Konditionieren 356
    4.2.2 Operantes Konditionieren 357
    4.3 Kognitive Lerntheorie 359
    4.4 Lernen am Modell – die sozial-kognitive Lerntheorie 360
    4.5 Konstruktivistische Lerntheorie 362
    Literaturtipp 364
    Zusammenfassung 364
    Wissens- und Transferaufgaben 366
    5 Gehirn und Gedächtnis als Grundlage von Lernprozessen –
    Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen 369
    5.1 Das menschliche Gehirn 370
    5.2 Das menschliche Gedächtnis 373
    5.2.1 Begriffliches 373
    5.2.2 Gedächtnisprozesse 374
    5.2.3 Gedächtnismodelle 375
    Literaturtipp 380
    Zusammenfassung 381
    Wissens- und Transferaufgaben 382
    6 Selbstgesteuertes Lernen 384
    6.1 Begriffliches 385
    6.2 Selbstgesteuertes Lernen als Zielsetzung von Lernprozessen 388
    6.3 Selbstgesteuertes Lernen lernen und lehren 389
    6.3.1 Lernstrategien – Grundlage selbstgesteuerten Lernens 389
    6.3.2 Metakognitive Kontrollstrategien 394
    6.3.3 Metakognitives Wissen 394
    6.3.4 Primäre Lernstrategien 395
    6.3.5 Sekundäre Lernstrategien 397
    6.3.6 Förderung von Lernstrategien 397
    Literaturtipp 399
    Zusammenfassung 399
    Wissens- und Transferaufgaben 401
    7 Motivation in Lernprozessen 404
    7.1 Begriffliches 405
    7.2 Lernmotivation 407
    7.3 Motivationstheoretische Ansätze – Motivationsmodelle 409
    7.3.1 Historische Entwicklung 409
    7.3.2 Grundmodell der klassischen Motivationspsychologie 410
    7.3.3 Erweitertes kognitives Motivationsmodell 411
    7.3.4 Überblicksmodell der Motivation im Handlungsverlauf 412
    7.4 Motivation und Schule – (be-)merkenswerte Zusammenhänge 413
    Literaturtipp 414
    Zusammenfassung 414
    Wissens- und Transferaufgaben 416
    Weitere Aspekte – oder: Was nicht unterschlagen werden darf 419
    1 Schulleben 421
    1.1 Begriffliches 421
    1.2 Begründung und Zielsetzung 422
    1.3 Umsetzung 424
    Zusammenfassung 426
    Wissens- und Transferaufgaben 427
    2 Lehrpläne, Bildungsstandards und Kompetenzorientierung 429
    2.1 Lehrpläne 429
    2.2 Bildungsstandards 430
    2.3 Lehrpläne und Bildungsstandards im Vergleich 430
    2.4 Kompetenzen und Kompetenzorientierung 431
    Zusammenfassung 433
    Wissens- und Transferaufgaben 434
    Literatur 437
    Register 449