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Produktbild: Professionalisierung durch Reflexion

Professionalisierung durch Reflexion Eine Analyse diskursiver Praktiken in Reflexionsgesprächen der ersten Phase der Lehrpersonenbildung

Aus der Reihe klinkhardt forschung. Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung

Fr. 61.90

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

06.08.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

246

Maße (L/B/H)

23.6/18/2.2 cm

Gewicht

406 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2661-7

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

06.08.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

246

Maße (L/B/H)

23.6/18/2.2 cm

Gewicht

406 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2661-7

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

Email: vertrieb@klinkhardt.de

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  • Zusammenfassung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
    Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
    1 Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    1.1 Ausgangssituation und Problemstellung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    1.2 Zielsetzung, Fragestellung und forschungsmethodisches Vorgehen. . . . . . . . . . . 14
    1.3 Aufbau der Arbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
    Teil I: Reflexion als diskursive Praxis in der ersten Phase der
    Lehrpersonenbildung – theoretische und methodologische Konzepte
    2 Reflexionsgespräche im Universitätsseminar –
    Professionalisierung durch Reflexion?!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
    2.1 Thematisierungsweisen von Professionalisierung im Lehrberuf. . . . . . . . . . . . . . 18
    2.2 Reflexive Lehrpersonenbildung – zur Bedeutung von Reflexion. . . . . . . . . . . . . 20
    2.2.1 Begriffliche Annäherungen an das Konzept der Reflexion –
    Reflexionstheoretische Grundlagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
    2.2.2 Reflexion als Bestandteil der ersten Phase der Lehrpersonenbildung –
    Ziele, Ansätze, Möglichkeiten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
    2.2.3 Forschungsansätze und Forschungsbefunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
    2.3 Herausforderungen und Grenzen einer reflexiven Lehrpersonenbildung. . . . . . . 56
    3 Reflexion als diskursive Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
    3.1 Praxistheoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
    3.2 Diskursive Praktiken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
    3.3 Praktiken der Subjektivierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
    4 Fazit: Professionalisierung und Reflexion unter
    kulturtheoretischer Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
    Teil II: Empirische Befunde: Rekonstruktionen zu Praktiken
    und Subjektivierungen in der universitären Seminarinteraktion
    5 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    5.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung zu Reflexionsgesprächen
    in der universitären Seminarinteraktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    5.2 Kontext und Genese des Datenmaterials. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
    5.2.1 Untersuchungsfeld und hochschuldidaktische Konzeption . . . . . . . . . . . . 81
    5.2.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    5.2.3 Datensatz, Vorarbeiten und Fallauswahl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
    5.3 Methoden der Analyse diskursiver Praktiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
    5.3.1 Sequenzierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
    5.3.2 Rekonstruktion der Wissensordnungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
    5.3.3 Rekonstruktion der Subjektivierungen und darin enthaltener
    Adressierungen und Positionierungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
    6 Rekonstruktionen von Reflexionsgesprächen der universitären
    Lehrveranstaltung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    6.1 Verlaufsschema der Seminarinteraktion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    6.2 Ausgewählte Fälle zu den Verlaufsphasen im Seminar – Reflexion
    aus der rollenbezogenen Perspektive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
    6.2.1 Perspektive der Lehrperson – ‚Lehrerperspektive‘. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
    6.2.2 Perspektive der Schüler:innen – ‚Schülerperspektive‘ . . . . . . . . . . . . . . . 131
    6.3 Ausgewählte Fälle zu den Verlaufsphasen im Seminar – Reflexion aus der
    kriteriengeleiteten Perspektive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
    6.3.1 Fall erziehungswissenschaftliche Perspektive – Unterrichtssimulation
    fraktionierte Destillation – „ich habe nur gesagt ‘Ich kann nicht immer
    nur die Claudia drannehmen’“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
    6.3.2 Fall erziehungswissenschaftliche Perspektive – Unterrichtssimulation
    Terme – „ich stimme da vollkommen zu, dass du […] durch deine
    Persönlichkeit eine Atmosphäre schaffst, in der man glaube ich
    gerne lernt“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
    7 Vergleich und Bündelung der Rekonstruktionen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
    7.1 Charakterisierung der Praktiken – Formen diskursiver Praktiken
    in Reflexionsgesprächen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
    7.2 Zu den Wissensordnungen in Reflexionsgesprächen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
    7.2.1 Wissensordnungen mit Bezug auf das Seminarsetting . . . . . . . . . . . . . . . 192
    7.2.2 Wissensordnungen mit Bezug auf Lehrpersonenhandeln. . . . . . . . . . . . . 194
    7.2.3 Wissensordnungen mit Bezug auf Unterricht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
    7.3 Zu den Subjektivierungen in Reflexionsgesprächen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
    7.4 Zwischenfazit: Bündelung der Befunde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
    Teil III: Fazit: Theoretischer Ertrag der Untersuchung
    8 Diskussion und Theoretisierung der Befunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
    8.1 Reflexionsgegenstand und Reflexionssubjekt im Kontext
    von Reflexionsideal und Reflexionspraxis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
    8.2 Professionalisierung in Reflexionsgesprächen zwischen Inszenierung
    und Verweigerung – Implikationen für die Lehrpersonenbildung. . . . . . . . . . . 211
    8.2.1 Subjektivierungsweisen und Professionalisierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
    8.2.2. Zu den institutionell eingeschriebenen Reflexionsregimen
    und kompetenztheoretischen Anforderungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
    8.2.3 Implikationen für die Lehrpersonenbildung der ersten Phase. . . . . . . . . . 215
    8.3 Method(odolog)ische Reflexion – Reflexionsgespräche als
    diskursive Praxis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
    8.4 Ausblick. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
    Verzeichnisse
    Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
    Abbildungsverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
    Tabellenverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
    Abkürzungsverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
    Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
    Danksagung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246